危英 廖妍姣

今年2月，教育部聯(lián)合多部門發(fā)布覆蓋中職、高職專科、職業(yè)本科全層次的758項(xiàng)新版職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，囊括職業(yè)面向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、質(zhì)量保障和畢業(yè)要求等11個核心要素，系統(tǒng)強(qiáng)化職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、實(shí)踐能力提升及數(shù)字化賦能，為技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供了規(guī)范化、精細(xì)化、現(xiàn)代化的制度保障。

新版標(biāo)準(zhǔn)直擊當(dāng)前職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中存在的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行碎片化、產(chǎn)教協(xié)同表層化、技能培養(yǎng)滯后化等痛點(diǎn)，立足產(chǎn)業(yè)智能化升級新形勢，構(gòu)建了兼具系統(tǒng)性與本土特色的規(guī)范框架。這一創(chuàng)新實(shí)踐，為教育部提出的“金專業(yè)”建設(shè)提供了科學(xué)發(fā)展路徑，也為職業(yè)教育類型化發(fā)展探索出了標(biāo)準(zhǔn)化解決方案。

標(biāo)準(zhǔn)為基強(qiáng)根本，構(gòu)建全流程實(shí)施體系。標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行碎片化問題，表現(xiàn)為重硬件投入輕內(nèi)涵建設(shè)、重形式達(dá)標(biāo)輕實(shí)質(zhì)成效、重標(biāo)準(zhǔn)制定輕落地執(zhí)行的“三重三輕”現(xiàn)象，其癥結(jié)在于標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行校本化轉(zhuǎn)化不到位、動態(tài)調(diào)整及各要素協(xié)同不足等。其解決路徑，在于構(gòu)建“全流程、閉環(huán)式”的實(shí)施體系。需在前端研制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施指南，將11個要素解構(gòu)為可量化、可考核的指標(biāo)體系，如將“師資隊(duì)伍”要素細(xì)化為雙師型教師占比、企業(yè)實(shí)踐時長等具體觀測點(diǎn)。在中端開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行監(jiān)測平臺，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的動態(tài)預(yù)警。在后端實(shí)行系統(tǒng)化改進(jìn)，完善標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，定期開展標(biāo)準(zhǔn)適用性評估，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格、課程體系與教學(xué)條件的精準(zhǔn)匹配。創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)宣貫方式，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)解讀微課、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)案例庫，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的認(rèn)知校準(zhǔn)。將國家規(guī)范、區(qū)域特色、院校實(shí)踐三級標(biāo)準(zhǔn)貫通，將標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行數(shù)據(jù)納入質(zhì)量年報評價，形成“研制-實(shí)施-監(jiān)測-優(yōu)化”的閉環(huán)，為打造具有高就業(yè)競爭力、高技能水平和社會高度認(rèn)同的“金專業(yè)”筑牢根基。

產(chǎn)業(yè)為脈促融合，形成全鏈條協(xié)同機(jī)制。產(chǎn)教融合是“金專業(yè)”建設(shè)的生命力所在，針對一些校企合作缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、人才培養(yǎng)深度不夠、產(chǎn)教融合項(xiàng)目同質(zhì)化嚴(yán)重、與區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色結(jié)合不緊密等問題，職業(yè)院校“金專業(yè)”建設(shè)需構(gòu)建全鏈條產(chǎn)教協(xié)同發(fā)展機(jī)制。在頂層設(shè)計(jì)層面，建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同的組織架構(gòu)，構(gòu)建市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教聯(lián)合共同體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院等專業(yè)建設(shè)共同體，形成“校企共營、專業(yè)共建、人才共育、團(tuán)隊(duì)共長、資源共享”的產(chǎn)教融合“五共”模式。在運(yùn)行機(jī)制方面，建立多平臺協(xié)同體系：專業(yè)設(shè)置協(xié)同平臺對接產(chǎn)業(yè)人才需求，實(shí)施專業(yè)動態(tài)調(diào)整；課程開發(fā)協(xié)同平臺按“工作過程系統(tǒng)化”重構(gòu)課程，將崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，對接新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)下的企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與崗位新要求；實(shí)踐教學(xué)協(xié)同平臺建設(shè)教學(xué)、生產(chǎn)、研發(fā)一體的智慧實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)情境真實(shí)化、實(shí)習(xí)項(xiàng)目生產(chǎn)化；技術(shù)服務(wù)平臺打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”五位一體協(xié)同體系，創(chuàng)新協(xié)同育人模式，提升專業(yè)社會服務(wù)能力。

技能為翼育內(nèi)核，提升全周期培養(yǎng)成效。新標(biāo)準(zhǔn)響應(yīng)職業(yè)教育法，聚焦“職業(yè)綜合素質(zhì)”與“行動能力”培養(yǎng)，注重學(xué)生全面發(fā)展與實(shí)踐能力的提升，將數(shù)字化和人工智能深度融入教學(xué)全周期；瞄準(zhǔn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展、教學(xué)模式創(chuàng)新性不足、評價方式單一等問題，著力構(gòu)建“動態(tài)更新—虛實(shí)融通—多元評價”的能力培養(yǎng)體系。應(yīng)通過技術(shù)更新數(shù)據(jù)庫以及課程標(biāo)準(zhǔn)動態(tài)修訂，制定具有前沿性、融通性、創(chuàng)新性的課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，開發(fā)“數(shù)智”課程。推進(jìn)“崗課賽證”融會貫通，構(gòu)建傳統(tǒng)課堂、虛擬課堂、企業(yè)課堂結(jié)合的教學(xué)空間，設(shè)計(jì)著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與技術(shù)技能的新型教學(xué)模式，構(gòu)建“師—生—機(jī)”三元交互教學(xué)范式。推動教學(xué)資源庫共建共享與智慧教學(xué)平臺建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)圖譜化、資源組織系統(tǒng)化與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化、學(xué)習(xí)管理智能化，從而有效支持自適應(yīng)、個性化學(xué)習(xí)。還需突出項(xiàng)目、任務(wù)與成果導(dǎo)向，融合過程性、增值性、認(rèn)證性和發(fā)展性評價，嵌入新質(zhì)生產(chǎn)力和科教融匯要素，實(shí)施專業(yè)認(rèn)證與評估，推動專業(yè)建設(shè)從“達(dá)標(biāo)合規(guī)”向“優(yōu)質(zhì)卓越”躍升。

新版專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，為“金專業(yè)”建設(shè)注入了制度動能。職業(yè)院校應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)落地為突破口，形成產(chǎn)教深度融合、資源高效配置的專業(yè)發(fā)展新生態(tài)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（作者單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)學(xué)院）

來源：華聲在線