今年全國兩會，政府工作報告明確提出4.5%—5%的經濟增長目標，著重強調“既跳起來摸高、又穩得住步伐”的發展理念。與此同時，“智能經濟”首次被寫入政府工作報告，新質生產力、人工智能、數字經濟成為貫穿報告的核心關鍵詞，勾勒出我國經濟轉型的清晰路徑。
作為一名高職院校思政教師，我擁有十幾年物流行業從業經歷。面對這些鮮明的政策信號，一個深刻的疑問在我心中盤旋：職業教育的“春天”真的如期而至了嗎？還是說，在智能經濟的澎湃浪潮中，職業教育會逐漸被邊緣化，陷入發展困境？
智能經濟時代，高職學生準備好了嗎？
政府工作報告提出“打造智能經濟新形態”，這不僅是我國經濟轉型升級的重要信號，更成為職業教育改革發展的核心風向標。智能經濟的崛起，對技能人才的需求不再是傳統的“會操作、能干活”，而是轉向“懂智能、善創新、能適配”的復合型人才，這對高職教育的人才培養模式提出了全新挑戰。
核心問題直指：我們的專業設置，跟得上產業發展的步伐嗎？
人社部部長王曉萍在民生主題記者會上透露，“十四五”時期我國累計發布72個新職業，廣泛覆蓋數字經濟、現代服務、智能制造等新興領域。這些新職業背后，是巨大的人才缺口，而反觀當下的高職院校，有多少院校及時開設了對接這些新職業的專業？又有多少學生能真正學到適配新崗位的技能？
這并非空泛的疑問，而是我親身經歷的現實。我所在的學校，物流專業常年招生火爆，看似前景廣闊，但與企業實際需求嚴重脫節。企業迫切需要的，是能夠熟練操作智能倉儲系統、掌握數據分析能力的技術型人才，而非只會從事體力搬運的普通勞動者。然而在學生實習期間，他們大多被安排在倉庫從事基礎體力活，回來后我一問才知，企業的智能分揀系統，他們連觸碰的機會都沒有。
這絕非個別現象，而是很多高職院校的共性問題。不少院校的專業設置依舊停留在十年前的“老面孔”，課程內容更新滯后，實訓設備跟不上行業發展，導致新興產業的人才缺口難以填補，而傳統專業卻出現供過于求的尷尬局面。正如全國政協委員馬秀麗所言，當前人才培養與產業需求脫節的問題突出，亟需通過產教融合夯實智能時代的人才根基。
新就業形態來了，職業保障夠嗎？
今年兩會傳出一個暖心消息：外賣騎手等新就業形態人員職業傷害保障試點，將擴大到全國范圍。據統計，目前已有17個試點省份累計參保超過2500萬人，這無疑為新就業形態勞動者織密了權益保障的“安全網”。人社部同時明確，今年將重點聚焦新就業形態人員權益保障，鼓勵支持其參加職工養老保險，推進矛盾糾紛一站式調解，進一步完善保障體系。
這固然是好事，但作為一名深耕職教領域的思政教師，我更關心的是：高職畢業生進入新就業形態后，職業發展通道在哪里？
在物流行業打拼的十幾年里，我見過太多令人惋惜的場景：很多技術骨干最終選擇跳槽去送外賣，并非他們不愛物流這一行，而是在原有崗位上看不到成長的希望。流水線上的熟練工，即便干滿十年，依然還是熟練工，工資漲幅甚至跑不過外賣平臺的短期補貼。這從來都不是個人選擇的問題，而是職業發展通道狹窄、晉升路徑模糊的現實困境。
高職學生選擇職業教育，渴望的不僅是一份工作，更是一份有奔頭的事業。他們更需要看到的是：這條職業路徑能走多遠？能獲得多少體面的收入？能贏得什么樣的社會尊重？這些問題，直接關系到職業教育的吸引力，也關系到技能人才的留存與成長。
經濟增長目標與職業教育的“距離”
今年4.5%—5%的經濟增長目標，明確提出“在實際工作中努力爭取更好結果”。這一目標的實現，離不開大量高素質技能人才的支撐，職業教育作為技能人才培養的主陣地，肩負著不可推卸的責任。
但現實與目標之間，仍存在不小的距離，主要體現在三個方面：
一是產教融合流于形式。很多企業進校園，僅僅停留在“掛牌共建”“簽訂合作協議”的表面層面，并未真正參與到人才培養的全過程，校企協同育人的效應未能充分發揮。全國政協委員馬秀麗為此提出建議，要激活企業育人主體責任，推行校企雙軌制培養機制，打造教學實訓生產一體化實訓基地，讓產教融合真正落地見效。
二是社會認可度依然偏低。在不少家長的認知里，“讀高職”還是“成績差的無奈選擇”，不愿意讓孩子走職業教育之路；而學生自身，也往往存在“低人一等”的自卑心理，缺乏職業認同感和自豪感。
三是職業上升通道有限。在很多企業，技術工人的晉升空間十分狹窄，干十年還是技術工人，管理崗位稀缺，技能人才難以實現職業價值的提升。
教育部部長懷進鵬在記者會上提到，“十四五”期間我國新增普通本科高校18所、職業本科70所，累計增加本科招生70萬人。這無疑是擴大職業本科教育、推動職業教育提質升級的重要信號，但擴大招生只是第一步，更重要的是提升教育質量、增強社會認可度，讓職業本科真正成為學生的優質選擇。南京信息職業技術學院的實踐或許能提供借鑒，該校構建“AI+”全鏈條教育生態，打造AI“同心圓”專業集群，實現人才培養與產業需求的精準適配，為高職院校轉型升級提供了樣本。
思政課上的“難言之隱”
作為一名高職院校思政教師，我在教學過程中常常感到兩難。
一方面，我要向學生宣講國家重視職業教育的政策導向，告訴他們職業教育的發展環境越來越好，技能人才的價值越來越被重視；另一方面，當學生眼神真摯地問我“老師，我們畢業之后能干什么？”“學的技能真的能找到好工作嗎？”時，我卻很難給出一個令人信服、讓學生安心的答案。
今年的政府工作報告，讓我看到了職業教育發展的新希望——“智能經濟”的提法，意味著技能人才的價值將被重新定義，職業教育迎來了轉型升級的重要機遇。但學生等不起，他們三年后就要走出校園，直面殘酷的就業市場，政策的紅利需要更快地轉化為他們看得見、摸得著的機會。
我由衷地希望，政策的“溫度”能更快傳導到每一位高職學生身上：讓企業真正參與到人才培養的全過程，讓學生在校園里就能學到貼合崗位需求的實用技能，讓技術工人能夠憑借自身的專業能力，獲得體面的收入、廣闊的發展空間和應有的社會尊重。
結語
政府工作報告中“既跳起來摸高、又穩得住步伐”的理念，同樣適用于職業教育的發展。
跳起來摸高，就是要緊跟智能經濟的發展步伐，主動推進專業設置、課程內容、實訓設備的全面升級，對接新職業、新需求，培養適配新質生產力發展的技能人才，正如南京信息職業技術學院那樣，以“AI+”重構教育生態，實現與產業同頻共振。
穩得住步伐，就是要扎根實體經濟，堅守職業教育的初心，摒棄“重形式、輕實效”的發展模式，聚焦技能人才培養的核心，打造教學實訓生產一體化體系，培養真正能用、好用的技能人才，而不是紙上談兵、脫離實際。
職業教育的春天，從來都不應該只停留在文件里、口號中，而應該扎根在每一所高職院校的課堂上，體現在每一位學生的成長里，落實在每一個技能崗位的價值實現中。唯有如此，職業教育才能真正突圍，為我國經濟高質量發展注入源源不斷的技能動力。
