今年，山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳來(lái)喜訊，15名優(yōu)秀學(xué)子在全國(guó)研究生考試中脫穎而出，陸續(xù)收到西南大學(xué)、深圳大學(xué)、石河子大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校的研究生錄取通知書(shū)，錄取人數(shù)相較于2024年增長(zhǎng)了35.4%。這一成果不僅是學(xué)校在推動(dòng)職業(yè)教育與普通教育深度融合、拓寬學(xué)生成長(zhǎng)路徑方面取得的實(shí)質(zhì)性突破，更是國(guó)家政策引導(dǎo)、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、育人機(jī)制優(yōu)化等多方面協(xié)同共進(jìn)的結(jié)果。

突破路徑：打破學(xué)歷晉升壁壘

作為職業(yè)教育改革的先鋒省份，山東在職業(yè)教育發(fā)展上持續(xù)發(fā)力。大力推進(jìn)“3 + 2”“3 + 4”長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式，深化職教高考改革，還支持部分本科院校開(kāi)展“職本碩”銜接試點(diǎn)工作，為職業(yè)院校學(xué)生搭建起升學(xué)深造的階梯。

全國(guó)各地遵循“循序漸進(jìn)、試點(diǎn)先行”的原則，積極探索以職業(yè)本科為樞紐的多元貫通路徑。一些辦學(xué)實(shí)力雄厚、改革力度較大的職業(yè)院校，率先嘗試“3 + 4”（中職3年 + 職業(yè)本科4年）、“3 + 2 + 2”（中職3年 + 高職2年 + 職業(yè)本科2年）、“4 + 3”（職業(yè)本科4年 + 職業(yè)教育碩士3年）等一體化培養(yǎng)模式，逐步構(gòu)建起從中職到研究生的完整成長(zhǎng)體系，打破學(xué)生學(xué)歷提升的瓶頸，拓寬了學(xué)生的成長(zhǎng)空間。

海南省也積極行動(dòng)，明確提出擴(kuò)大中高職、高職本科、中職本科貫通招生規(guī)模，并探索職業(yè)本科學(xué)校與應(yīng)用型本科高校聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士，推動(dòng)職業(yè)教育向研究生層次延伸。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)作為全國(guó)首批公辦職業(yè)本科試點(diǎn)高校，積極對(duì)接應(yīng)用型本科和研究生教育體系，通過(guò)開(kāi)設(shè)職普融通實(shí)驗(yàn)班、開(kāi)展銜接培養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)資源共享等舉措，形成了獨(dú)具特色的職普融通模式，并成功獲批碩士學(xué)位授予點(diǎn)。

實(shí)踐探索：構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)多元體系

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足區(qū)域發(fā)展需求和學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際，突出“商工融合”的辦學(xué)特色，系統(tǒng)規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)，打出了一套以研究為導(dǎo)向、貫通培養(yǎng)為基礎(chǔ)、課程融通為關(guān)鍵、協(xié)同育人為保障的“組合拳”，切實(shí)提升了職普融通的育人成效，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)技能成才、學(xué)歷提升與終身發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

強(qiáng)化研究引領(lǐng)，明確改革方向

學(xué)校高度重視理論研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，精準(zhǔn)把握國(guó)家關(guān)于教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和現(xiàn)代職教體系改革的最新要求，將職普融通研究納入學(xué)校“十五五”發(fā)展規(guī)劃。圍繞發(fā)展體系、機(jī)制、策略等關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題，聚焦“職業(yè)院校學(xué)生升學(xué)路徑”“職教高考改革”等方向開(kāi)展深入研究，為制度設(shè)計(jì)和模式探索提供有力支撐。

完善貫通培養(yǎng)，暢通成長(zhǎng)通道

學(xué)校通過(guò)企業(yè)走訪、專(zhuān)家研討、問(wèn)卷調(diào)查等方式，深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)生特點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)長(zhǎng)學(xué)制貫通培養(yǎng)模式改革。一方面，在大數(shù)據(jù)技術(shù)、冷鏈物流技術(shù)與管理等重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)實(shí)施“3 + 2”中高職貫通培養(yǎng)（3年中職 + 2年高職）、“3 + 2”專(zhuān)本銜接培養(yǎng)（3年高職 + 2年職業(yè)本科/應(yīng)用型本科），實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)規(guī)劃和分段實(shí)施；另一方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)和崗位能力新要求，動(dòng)態(tài)調(diào)整貫通培養(yǎng)目標(biāo)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，明確各階段的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程銜接和能力遞進(jìn)關(guān)系，構(gòu)建起縱向貫通、層層遞進(jìn)的高技能人才培養(yǎng)體系。

加強(qiáng)課程融通，夯實(shí)技能根基

圍繞貫通培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)校聯(lián)合中職和本科學(xué)校，遵循“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、內(nèi)容銜接、能力遞進(jìn)”的原則，共同開(kāi)發(fā)模塊化課程體系，避免知識(shí)重復(fù)或斷層。在信息技術(shù)、智能制造等領(lǐng)域，已建成覆蓋中高職至本科的系列化課程群。依托線上資源共享平臺(tái)，推動(dòng)精品在線課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源共建共享，實(shí)現(xiàn)“線上 + 線下”融合教學(xué)。同時(shí)，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，建立普通本科學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)學(xué)校教師互派機(jī)制，促進(jìn)不同層次院校教學(xué)理念與方法的深度融合，提升教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)水平和實(shí)踐能力。

增強(qiáng)協(xié)同育人實(shí)效，激發(fā)合作活力

針對(duì)部分本科院校參與積極性不高的問(wèn)題，學(xué)校堅(jiān)持“以服務(wù)促合作、以特色謀融合”，依托市域產(chǎn)教聯(lián)合體和行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，一方面，與魯商集團(tuán)、浪潮集團(tuán)等龍頭企業(yè)共建高水平實(shí)訓(xùn)基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，打造辦學(xué)特色與品牌優(yōu)勢(shì)；另一方面，建立虛擬教研室，探索“資源共享、試點(diǎn)先行、聯(lián)合科研、成果共育”的合作模式，通過(guò)與普通本科學(xué)校、龍頭企業(yè)共建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、共擔(dān)科研項(xiàng)目等方式，降低合作成本、提升合作效能，為企業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型、留得住的高技能人才。

未來(lái)展望：開(kāi)拓學(xué)生發(fā)展新天地

學(xué)校將圍繞建設(shè)技能型高校的目標(biāo)，以服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，深化產(chǎn)教融合、校企合作，持續(xù)推進(jìn)職普融通。以產(chǎn)教融合的高質(zhì)量和辦學(xué)能力的高水平為主線，加快推進(jìn)專(zhuān)業(yè)、課程、教材、教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等關(guān)鍵要素改革，充分發(fā)揮技能型高校在構(gòu)建縱向貫通、橫向融通的現(xiàn)代教育體系中的關(guān)鍵作用，為學(xué)生拓展更廣闊的發(fā)展空間，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

探索高考互認(rèn)機(jī)制

明確普通高考和職教高考在職業(yè)本科、專(zhuān)業(yè)碩士、專(zhuān)業(yè)博士入學(xué)方面具有同等地位。緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化職教高考的內(nèi)容和形式，逐步推動(dòng)職業(yè)技能成果在升學(xué)選拔中得到合理認(rèn)定。探索實(shí)施拔尖技能人才計(jì)劃，為在技能比賽中成績(jī)優(yōu)異但理論基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生開(kāi)設(shè)預(yù)科班，暢通職業(yè)本科與專(zhuān)業(yè)碩士的升學(xué)通道。

探索學(xué)校互融機(jī)制

學(xué)校將盡快聯(lián)合普通本科學(xué)校開(kāi)展“職本碩”貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，滿(mǎn)足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。創(chuàng)新“3 + 2 + 2”專(zhuān)本碩聯(lián)合培養(yǎng)模式，聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展“3 + 1 + 1 + 2”專(zhuān)本企碩聯(lián)合培養(yǎng)、“4 + 2”本碩連讀聯(lián)合培養(yǎng)模式，豐富學(xué)習(xí)成果認(rèn)定形式，鼓勵(lì)學(xué)生獲取雙學(xué)位。

探索學(xué)制互通機(jī)制

順應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，建立職業(yè)院校與普通高校之間的學(xué)生交換機(jī)制。利用數(shù)字技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨校、跨專(zhuān)業(yè)大類(lèi)共享實(shí)訓(xùn)資源和教師資源，促進(jìn)不同教育類(lèi)型學(xué)生的流動(dòng)與經(jīng)歷互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科與普通本科、專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士之間的學(xué)分互認(rèn)、學(xué)制互通。

探索課程互設(shè)機(jī)制

緊密貼合企業(yè)崗位需求，推動(dòng)高職學(xué)校與普通本科學(xué)校相互開(kāi)放課程資源，實(shí)現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)技能課程互選，促進(jìn)課程內(nèi)容與技能深度融合，滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型高技能人才的需求。

（作者系山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記，本文為教育部職業(yè)教育發(fā)展中心職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究支持課題“職業(yè)教育與普通教育融合發(fā)展的體制機(jī)制研究”階段性成果）