本科層次職業教育既是職業教育體系中的一個重要階段，也是高等教育體系的組成部分，這種雙重屬性決定了本科層次職業教育人才培養既要確立特色，也要保證質量。其專業教學，在知識層面應達到本科標準，在技術技能上則要超越專科水平。

不久前，教育部發展規劃司發布《關于擬同意設置本科高等學校的公示》，擬同意設置黑龍江農業工程職業技術大學等14所學校，其中有8所為職業本科院校。我國職業本科教育正在迅速擴展，2025年新增職業本科學校數量36所。目前，全國職業本科學校數量已經超過100所。

職業本科學校數量突破百所，有哪些重要意義？其后續的建設重點及發展方向是什么？帶著這些問題，科技日報記者采訪了相關專家。

我國職業教育發生歷史性結構變化

近年來，在高等教育普及化的基礎上，我國逐步由“學歷社會”向“技能社會”轉型。

2019年，我國正式開始試點本科層次職業教育，為打破職校學生發展的“天花板”，暢通職業教育一體化人才培養“立交橋”邁出了具有突破性的一步。

在武漢職業技術學院社會職業與職業教育研究院副院長、教授彭振宇看來，職業本科學校的設立和數量擴張，反映了我國職業教育正在發生歷史性結構變化。

據統計，我國獨立設置的高職院校已從1998年的104所，擴展到2023年的1580所，與此同時中職學校數量大幅縮減。彭振宇表示，職業教育從中職為主到高職為主的轉變，與近年來職業本科學校的大量開設一樣，都是職業教育學歷層次結構轉變的外在表征。

“高等教育從大眾化走向普及化，社會對人才學歷層次要求普遍提高。隨著職業教育‘中專—大專—本科’的學歷層次結構漸趨完善，各層級職業院校畢業生的選擇越來越多元化。”彭振宇說。

職業本科學校的大量開設，既是職業教育本身學歷層次變化的體現，也是職業教育與普通教育“對標”“對齊”的結果。

2019年，《國家職業教育改革實施方案》明確“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。2022年新修訂的職業教育法以法律形式，明確規定“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。彭振宇解讀，國家法律和政策規定了兩種類型教育的平等地位，因此，擴大職業本科學校規模，成為落實平等地位的必然選擇。

“黨的十九大以來，職業教育政策密集發布，職業教育發展迎來了空前機遇。職業教育不僅完善了學歷層次結構，還完成了從‘層次教育’到‘類型教育’的轉變，我國現代職業教育體系已經初步形成。”彭振宇說。

明晰辦學定位突出實踐要求

高素質技能型人才對推動制造業高質量發展至關重要。這也對職業本科學校的辦學質量提出了更高要求。

西北大學高等教育研究中心主任、博士生導師姚聰莉介紹，我國職業本科學校多數是從優質高等職業學校“優中選優”而來。本科層次職業教育既是職業教育體系中的一個重要階段，也是高等教育體系的組成部分，這種雙重屬性決定了本科層次職業教育人才培養既要確立特色，也要保證質量。

中國教育科學研究院職業教育與繼續教育研究所所長張布和認為，職業本科學校在加速發展之后，自身的辦學定位和辦學模式一定要清晰。

張布和指出，職業本科學校一定要守住職業教育的類型定位，在此基礎上根據區域特點、行業特色、專業及課程設置等情況，辦出本校特色，在不同的領域、不同的賽道上更好地發揮優勢和作用。

作為高等教育，職業本科學校應明確定位，不能僅是高職專科學制的“延長”，還要以高層次技術技能人才培養定位為基準，契合國家對職業本科教育專業人才的政策設計。其專業教學，在知識層面應達到本科標準，在技術技能上則要超越專科水平。

“在這一過程中，培養方案的開發值得重視。職業本科學校應正確把握其專業人才培養規律，避免向普通本科‘漂移’，秉持類型教育的特色。”姚聰莉提醒。

除了培養方案，職業本科學校還應從人才培養模式、課程體系等方面入手提升辦學質量。

姚聰莉說，作為類型教育，本科層次職業教育應以生產實踐為邏輯起點，構建以技術體系為架構、以技術活動為核心、以技術項目為主要形式的課程范式，針對崗位所需的理論知識和職業素養，著重訓練實踐能力，為產業鏈、技術鏈、崗位鏈培養高層次應用型技術人才。她舉例說，本科層次職業教育的專業課程體系要凸顯實踐性，突出職業情境，打破傳統本科教育以學科知識為起點的課程體系。“根據發達國家經驗，企業實踐應占整個課程的四分之一以上。”姚聰莉建議。

中國教育科學研究院發布的《2025職業教育改革與發展報告》提出，職教本科專業與課程體系建設應與產業高端化、智能化、綜合化變革相適配，以戰略性新興產業和未來產業發展需求為導向，培養產業急需的高層次技能人才和戰略儲備人才。

姚聰莉還提及，職業本科學校可以針對生源群體和區域經濟狀況，主動對接區域支柱產業、新興產業和特色產業鏈，打造現代產業學院等產教融合教育教學實體。

如何確保職業本科學校真正具有“本科”水準？姚聰莉認為，師資隊伍是關鍵。學校應著力打造一支符合本科層次職業教育要求的高水平“雙師型”教師團隊。具體做法包括，通過校企高層次人才互聘、技術應用項目協作等方式，將學校中的企業兼職教師比例提升到50%以上，并讓專職教師定期去企業實踐，使專職教師充分了解產業前沿技術。

職業教育始終是職業本科學校的底色。“接下來，職業本科學校應加強校企合作，深化產教融合，創設校企共建生產性專業實踐教學平臺的體制機制。”姚聰莉建議。